作为一所富有远见的学校，总是注重打造自己的办学教育理念，以理念作为引领教师开展教育教学实践的先导。在教育尤其是民办教育竞争日益激烈的今天，如何打造品牌，在教育市场占有自己的一席之地？中山高中作为一所民办学校，首先抓住了理念文化建设这个抓手，把建设理念文化作为打造学校品牌，增加品牌含金量，提升核心竞争的一个制胜法宝。办学理念的形成决不是学校领导凭空想象出来的，一般而言，一个学校办学理念的确立都要遵循这样的一个原则，即“基于时代，立足校情，面向未来”。中山高中办学理念的形成也是如此。

　　基于时代。当今时代，无论做什么事情，都会有很多的基本要求，但是最重要的还是“以人为本”，办学尤其如此。如果想事办事，不把人的需要当作首要考虑的问题，仅仅把“想事做事”当作一种手段，那么毫无疑问“想事做事”的目的也难以有效的实现。因此，以人为本就必须成为中山高中办学要考虑的首要问题。

　　立足校情。办学理念的确立必须根植于校情。只有符合校情的办学理念才具有无比强大的生命力和感召力，才能够真正成为引领教师教育教学实践的先导和灵魂。立足校情，就是要科学认识校情，对校情进行客观公正的分析。一般来说，校情分析要从学校性质、生源性质（生情）、教师素质（事情）、硬件设施等几个主要方面进行，其中生源素质状况是最根本的校情。

　　作为一所民办学校，其性质决定了其必须突出良好的“服务意识”、“质量意识”和“发展意识”，只有为广大学生提供优质的教育服务，拥有良好的办学质量，切实做到“让每一个学生都得到发展，让每一个学生都获得成功”，还要“送得出”。充分赢得学生以及家长的满意，得到社会的认可。

　　由于受我国普通高中招生机制“先公办，再民办；先重点，在一般”的影响，再加上成立历史较短，中山高中目前生源素质大都比较差，都是重点高中，一般公办高中招生之后的“三类”和“四类”学苗。基于此，应该开展能够充分体现学生素质“发展”功能的教育教学，让每一个学生都能够在原有基础上得到发展和提高，较多的关注学生自身综合素质和个性特长素质发展的幅度、速度和程度。

　　面向未来。办学理念既要体现时代特色，更要符合未来发展趋势。创新能力是现代和未来对人才要求的必备素质，没有一定的创新能力，就无法获得未来成功的通行证。一个学生可以不考进名牌大学，但是不能够没有创新能力。因此，中山高中把培养学生创新能力和实践能力作为教育教学的重要目标，开辟多种渠道，培养学生的创新能力。学校在切实抓好课堂教学这个培养学生创新能力的主渠道的同时，还把开展研究性学习作为创新理念教育实践的一个重要载体，通过学科外的研究性学习到学科内的研究性学习、课堂外的研究性学习到课堂内的研究性学习，很好的培养了学生的创新能力。另外学校实行了在各种文化中学生“唱主角”的制度，都极大的调动了学生的主动和创新精神。

　　通过“对话、合作和探究”教学理念的确立，学校很快改变了过去“填鸭式”、“开会式”、“告诉式”的教学局面，合作教学、探究式教学、问题教学、诱学导思教学等各种新颖有效的教学方式层出不穷，既提高了教学质量，又令学生十分满意。

　　管理还必须充分体现出指导的价值。学校管理应该是发展人，而非压制人，没有教师内在的发展驱动，仅靠规范，教学质量的提高是空谈。只有当管理最大限度的发挥教师的主观能动性的时候，才能称之为“有效管理”。还以课堂教学为例，制定课堂教学制度不仅仅就是为了规范，同时还兼具有指导性的功能，鼓励提倡教师在教学规范的基础上创新，既“百花齐放、百家争鸣”。此外，在其他管理活动中，“管理知道中发展人的素质”就成为各项管理工作开展的出发点和落脚点，过程中的每一个环节都充分挖掘“发展人”的所在。

　　从管理的本质意义上来讲，管理就是服务。这一点在学校表现尤其突出，学校管理面对的都是具有较高文化水平的教师，更应该体现“人本性”和“亲和性”。因此，中山高中把它作为管理实践的一个指导思想，极大的调动了教师的积极性和凝聚力，对提高教育教学质量起到了有力的促进作用。

　　随着知识更新、文凭折旧的速度迅速加快，培训日益就成为提高教师综合素质，提高教师核心竞争力，引领教师走专业化道路的有效途径。因此，学校把“学习是提高不被别人打败的竞争力素质的根本途径”作为培训的指导思想，确立了“学习本领、提高素质、完善自我”的培训理念。

　　学校把大量的财力投放到了教师的研究性学习和培训上面，通过“自我研究性学习（自我培训），同伴互助，专家引领”的方式，一方面建立图书馆、接通互联网为广大教师提供学习资源；一方面定期举办学习交流研讨会，促进同伴互助学习；同时派外出学习取经和聘请教育专家、学者就教育思想、教学技能、职业道德等各个方面对教师进行了系统培训，充分发挥“专家引领”作用。这些学习和培训措施得到广大教师的热烈拥护，被教师称为“最贴心的关怀”。

　　教学不能没有研究，研究不能够脱离教学，研究和教学离不开反思。只有“在教学中研究，在研究中教学，在教学和研究中不断反思”的状态下，才能够真正发挥研究的功效，也才真正能够把“科研兴校、科研兴教”落到实处。

　　由此，学校揭开了教学研究的新篇章，教学研究不再盲无目的，把教学过程遇到的各种问题经过筛选变为研究课题，然后再把研究的结果运用到自己的教学实践中去，并不断的反思总结，实现了科研“从教学中来，到教学中去”的良性循环，彻底打破了教师写论文、搞科研只是为应付评选职称、获得奖励的不良局面。有教师把此总结为“学校成了研究中心，教室成了研究室，教师成了研究家”。

　　校园环境文化是一个学校精神文化的外在表现，既是人的精神品位的符号，又是一种无声的力量。作为一种符号，它体现人的精神品位和追求价值；作为一种力量，它时刻能够激励学生更加热爱学习，促使教师更加倾心于事业。因此，学校就把“高雅、和谐、激励”作为校园环境建设的价值追求，使一草一木、一石一壁、一字一画等布置都要体现出或高雅、或和谐、或激励的理念，发挥环境文化育人的功效。

　　从本校环境建设实践过程来看，主要从三个板块着手的，一是校园环境文化，二是班级环境文化，三是办公室环境文化。三个板块的建设做到了既要有机统一，又要富有个性的特色。由于充分体现了“高雅、和谐、激励”的价值追求，在这里，师生的思想得到提升，情操得到陶冶，心灵得到升华，行为得到规范，素质得到提高。